| 教師節來臨之際，記者在山東一些中小學校采訪時發現，教師們普遍感到很累，但更讓他們感到難以承受的是，學校對其業績進行的量化考核，使他們時時處于緊張和焦慮之中。 單純地以學生考試成績來評判教師的優劣、決定教師的收入，弊端不少。誠然，考試是對學生學習效果的檢
驗，但是，我們的教育，既要教書又要育人，其目標是培養“四有”新人。學生是受教育對象，教師的教育成果如何，應當體現在他們的德、智、體、美、勞等綜合方面，智育只是其中一個方面，不是也不應該作為唯一的標準；同時，教育的成效需要一定時間才會顯現，因此，單憑一次考試分數對教師作出或優或劣的評判是很不科學的。 研究機構對中小學教師的調查表明，許多教師存在心理問題，其原因并不在于教師工作之苦，而是現行評價機制帶來的巨大壓力。一旦學生考試成績不好，在評比、排隊中落后，教師不但要受到批評，而且會影響到自己的經濟收入和職稱職務晉升，甚至要被“末位淘汰”。這種無形的巨大壓力，使不少教師寢食不安。為了生存，他們只能把自己所受到的重壓無限放大，轉嫁到學生身上。其必然后果，一是大搞“疲勞戰術”，通過盲目延長學習時間，提高考試成績；二是大搞“題海戰術”，提高應試技巧；三是導致對“差生”的歧視，有的學校和教師為了不影響本校、本班的排列名次，居然不讓“差生”參加考試，個別教師甚至配合學生舞弊。 把教師收入和學生考試成績簡單掛鉤的獎懲辦法，是應試教育的必然結果，其背后隱藏的是功利教育思想。這樣的制度設計，把教育目標簡化成了一張考試成績單，很容易迫使教師丟掉令人尊敬的職業精神，影響學生身心健康。這種不合理的評價制度一天不改，教師的壓力就一天也得不到緩解，學生的負擔就會繼續沉重下去，所謂的素質教育也就無從談起。丁錫國（新華社）
| 
