在大學課堂上能碰到一名教授給本科生上課已屬不易，而今后教授給中小學生上課也將是一件平常事。記者從全省深化中小學教師職稱制度改革會上獲悉，我省將把原來中學、小學分設的教師職稱“二合一”，小學老師也可以評正高職稱，全市10萬中小學教師中將有人可以享受和大學教授一樣的待遇。

　　小學教師最高職稱是中級

　　記者了解到，目前我省執行的是中學、小學兩套獨立的職稱制度體系，中學分為中學高級教師、中學一級、二級、三級教師，總共4個級別；小學分為小學高級教師和小學一、二、三級教師4個級別。其中，中學高級教師這一職稱相當于大學里的副教授，而小學高級教師只相當于中級職稱。

　　“我已經工作27年了，‘小高’（小學高級教師）也已經評了10年了。”李老師是市南區一名小學數學教師，48歲的她看來，小高基本上就是小學教師職稱序列的 “天花板”了，盡管在個別熱點的小學里，會出現一兩名中學高級職稱，但那基本上是享受了教研員的待遇。從教以來，李老師不僅教學成績在全區質量考核中長期名列前茅，還拿到了市、區兩級的學科教育能手稱號。

　　對于工資收入很大部分由職稱決定的教師行業來說，更高的職稱就意味著更高的收入，但現行的職稱規定決定了李老師的職稱“到頭了”，對還有7年退休的她來說“副教授”這一職稱幾乎是可望而不可及的。

　　不僅是小學，包括初中和高中老師，我市10萬余名中小學教師中沒有一名正高級職稱的教師，甚至不僅是青島市，全國范圍內也只有一名正高級小學教師是濰坊昌邑市奎聚小學數學教師姜言邦。

　　中小學教師職稱統一設正高

　　17日，全省深化中小學教師職稱制度改革工作會議在濟南召開，這次會議的召開給李老師帶來了一些希望。這次改革核心內容就是將原來中學、小學分設的教師職稱合二為一，建立統一的中小學教師職稱制度體系。“這次職稱制度改革最大的意義就在于，小學老師也可以參加正高職稱的評定了。”市教育局人事處負責人表示，雖然有資格參加正高職稱評定，但能晉升成功的小學老師人數不多，但這對于少數優秀教師來說，具有很強的激勵意義。

　　據介紹，改革現行中小學職稱制度后，中小學職稱評定統一設置為正高級、高級（相當于副高級職稱）、一級、二級、三級教師5個等級，增加了小學教師副高級職稱比例，解決了優秀小學教師評聘正高、副高職稱的問題和優秀中學教師評聘正高職稱的問題。

　　根據《山東省中小學教師水平評價基本標準條件》規定，想評上正高級教師職稱，要具備教書育人業績卓著、教學業務精湛、教研能力突出、示范引領作用顯著等條件，此外，正高級教師還應具有高等教育大學本科及以上學歷，在教學一線從事教學工作20年以上，并在高級教師崗位從事教學工作5年以上等基本條件。

　　首批“中小學教授”全省二百名

　　據了解，新的中小學教師職稱評審淡化學歷和論文發表情況，更加注重師德素養，更加注重教學業績和教學能力，更加注重向基層傾斜、向一線傾斜、向農村傾斜，鼓勵和引導中小學教師扎根基層，在教育教學一線建功立業。

　　根據新的評審規定，今后將突出學校一線教師在競聘推薦中的作用，突出同行專家在評委會評審中的作用，注重遴選教育專家和經驗豐富的一線教師參加職稱評審工作，盡可能全面反映教師的師德表現、業績貢獻和能力水平，體現社會和業內認可。

　　記者了解到，雖然在新方案明確提出會增加小學副高職稱比例，但是正高職稱數量還是比較少，全省范圍內大約只有200名，分配各地市則更少，只會有10人左右，因此對大多數中小學教師來說，想評正高職稱并不是件容易事。（記者 臧旭平）