青島新聞網訊 PM2．5對身體健康和情緒有什么危害？森林覆蓋面積對全球二氧化碳含量有什么影響？大氣污染與發展新型可再生能源的關系是什么？

這些專業的學術問題，都來自于濟南托馬斯學校高一新生的研究項目展示。

8月25日，濟南托馬斯學校全體新生在學校組織下抵達上海，與英國劍橋大學副校長 David Cardwell教授率領的劍橋導師團隊見面。濟南、上海、合肥三地托馬斯學校的高一新生們在劍橋大學導師和校內導師的共同指導下隨機分組，通過小組合作的方式進行選題討論并搜集信息，通過分析數據得出結論，最終用流利的英語從多個方面向大家闡述自己的觀點、展示自己的研究成果。這種全新的學習模式就是劍橋大學與托馬斯學校針對STEM課程聯合開展的雙導師制 PBL教學計劃。

項目式學習（ Project－based Learning， PBL ）是一種創造型的、著重于解決實際問題的學習方式。與傳統教學方式不同， PBL以學生為中心，鼓勵學生不依賴于教師、積極探索發現問題，通過學生之間的長期合作共同解決問題并展示研究成果。在劍橋 －托馬斯雙導師制 PBL教學計劃中，學生們將由被動的學習者變為主動的學習者，通過團隊合作共同養成良好的科學素養和學習習慣，為將來的大學申請打下堅實的基礎。

活動第一天，導師們確定了研究主題，互不相識的孩子們被分到了各個小組，大家圍繞“環境污染”展開了團隊合作。

從剛開始的不適應到后來的收放自如，從拘謹沉默的單打獨斗轉變為熱火朝天的團隊合作，我們見證了孩子們的改變，體驗到他們帶來的重重驚喜。從選擇研究方向到提出問題假設，從搜集資料到數據分析，從 PPT的設計到最終展示，每個孩子都在各自的小組里貢獻自己的力量。他們利用一切資源，通過明確的分工和緊密的合作共同解決問題。在這個過程中，導師們不會直接告訴他們答案，只會一步步引導他們自己找出解決問題的方法。

孩子們齊心合作，經過多次改進和練習，在活動的最后環節用流利的英文展示自己的研究成果。在展示中他們思維敏捷，形式多樣：有的小組透徹地分析了復雜的數據和圖表，體現出清晰的邏輯與出眾的分析能力；有的小組選擇了創新的展示方式，成功引起聽眾的興趣獲得陣陣掌聲；有的小組設計了相關的實驗，細節中透出了對待科學應有的認真和嚴謹。

最后，劍橋導師們對大家的表現進行了反饋，肯定了大家的進步，并為表現突出的小組頒獎。經過這次活動，孩子們對PBL的教學模式有了深刻了解，也深切體會到學習英語的重要性。

比掌握知識更重要的是創造知識和解決問題。每個孩子都是與眾不同的個體，教育的目的就是幫助他們找到自己擅長的領域，提升綜合能力，成為更好的自己。在這次研學活動中，學生們找到了自己真正感興趣的研究方向，學會了有效溝通和開展團隊合作，鍛煉了創新思維，培養了自信心和領導力。短暫的三天研學活動為接下來一年的雙導師 PBL教學拉開序幕，也為托馬斯學校的孩子們打開了一個嶄新的大門，引領他們去探索更廣闊的世界。